Educación fisica - Segun Monografias.com
Escrito por nadie007 el Enero 5, 2009 – 5:24 pm -La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología, etc.
Tiene una acción determinante en la conservación y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior. Específicamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud positiva.
Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relación a los demás.
Áreas de la educación física.
Aptitud fisica:
- Capacidad aeróbica.
- Potencia anaeróbica.
- Flexibilidad
Deporte colectivo:
- Baskettbol.
- Voleibol
- Futbolito
Deporte Individual:
- Atletismo
- Natación
- Gimnasia
Recreación:
- Juegos
- Expresión cultural y social
- Vida al aire libre
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Selección y optimización de recursos materiales favorecedores del desarrollo en la Educación Física
Escrito por nadie007 el Enero 5, 2009 – 12:13 pm -parte 1
Tipos de material
Asumimos que material deportivo es todo aquel que, no estando construido de obra, ha sido añadido a una instalación para complementarla y equiparla para la práctica de actividad física (Galera, 1996), incluyendo en esta definición tanto los grandes aparatos que suelen denominarse “equipamiento deportivo”, como el material convencional y no convencional que se puede utilizar para practicar deporte en su más amplia concepción (incluye todas las vertientes: educativa, rehabilitadora, competitiva, etc.).
Existen numerosas clasificaciones del material deportivo, en función de diferentes criterios, aunque no se diferencien de manera importante en cuanto a los tipos de materiales que finalmente recogen. No siendo nuestro primer objetivo el reflejar los diferentes tipos de clasificaciones, y sí los diferentes materiales de que podemos disponer; puede sernos útil la clasificación que hace Galera (1996) partiendo de una concepción fundamentalmente facilitadora de la gestión del material. Divide 6 tipos de materiales:
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Aparatos empotrados, colgados o fijos: Se caracteriza porque, estando anclado, empotrado o fijado de modo permanente, permite retirarlo con una pequeña obra o maniobra técnica.
Se incluyen aquí las anillas, barra fija, escalera horizontal, cuerdas de trepa, etc. Excluye el de deportes de equipo, por tener un grupo propio aparte. -
Material móvil pesado: Se diferencia del anterior porque puede trasladarse rápidamente de un lugar a otro, siendo normalmente necesarias varias personas para ello.
Se incluyen aquí los bancos suecos, caballo, potro, minitramp, vallas de atletismo…Nuevamente se excluye el material de los deportes de equipo. -
Material móvil ligero: Incluye todo tipo de material transportable fácilmente por una persona.
Se incluyen aquí aros, cuerdas, mazas, balones medicinales, estafetas, testigos…Se excluyen los materiales de deportes de equipo. -
Material de deportes de equipo: Incluye tanto el material fijo como el móvil, concebido y fabricado para la práctica de deportes de equipo.
Aquí se sitúan los aros de baloncesto, cables para redes, porterías, etc. Se excluyen los balones por tener una categoría propia aparte. -
Balones, pelotas y discos voladores: Tienen una categoría aparte por la gran motivación que suscitan y por su importancia didáctica.
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Material auxiliar: Se incluye en esta categoría tanto el material de evaluación (cronómetros, cintas métricas…) como el material no convencional y en general todo el no incluido en los grupos anteriores (petos, neumáticos, tacos de madera, infladores…).
Como veremos más adelante, lo que Galera incluye en el último grupo llamándolo “material no convencional” va a resultar fundamental dentro de nuestra propuesta.
Además de éste material, Díaz (1996) centrándose en el contexto educativo, añade otro tipo de material, que podemos llamar material complementario y que incluye aquel material que se utiliza para la docencia de la educación física, pero que complementa al hasta aquí relacionado para lograr los objetivos educativos. Divide 4 grupos:
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Equipamiento de los alumnos, es decir, aquel material que no es propiedad y responsabilidad del centro, sino que los alumnos deben aportar para el desarrollo de las actividades. Se puede agrupar en tres tipos:
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De uso y responsabilidad exclusiva: ropa deportiva y útiles de aseo.
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Para actividades puntuales: mochila, bañador, botas de montaña, etc.
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Material a adquirir al inicio del curso: en algunos centros, se solicita a los alumnos que se equipen con algún pequeño material que utilizarán a lo largo del curso: un aro, una raqueta de badminton, etc.
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Material de soporte del profesor, referido a aquel que le permite las labores de gestión y organización de la asignatura. Se diferencian dos grupos:
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Documentos que archivan y guardan datos: expedientes de alumnos, listas de asistencia, cuadernos de alumnos, programaciones, etc.
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Documentos que transmiten información: a los padres, informes médicos, psicológicos, etc.
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Material impreso, que sirva para seleccionar y complementar los contenidos. Se trata de recursos bibliográficos como revistas, libros, dossiers, etc. Podemos distinguir dos tipos según el uso que se les de:
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Para el profesor: como apoyo y medio de actualización.
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Material de aula y consulta para el alumnado.
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Material audiovisual e informático, que cumplirá las mismas funciones que el material impreso. Distinguimos 4 grupos:
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Aparatos audiovisuales: casete, proyector de diapositivas, televisión, video, etc.
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Soportes audiovisuales: diapositivas, transparencias, películas, etc.
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Recursos musicales.
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Programas informáticos: tanto de apoyo al profesor (administrativo…) como de transmisión de conocimientos.
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Criterios para la selección del material
El material debe estar al servicio del profesor y alumnos, y no al revés; según ésto, puede ser muy útil, tener en cuenta los criterios que sugiere Galera (1996) a la hora de seleccionar el material para nuestro centro:
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Polivalente. A menudo será más interesante (además de más barato) un material genérico y utilizable en diferentes actividades, que el específico de un deporte concreto.
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Adaptable. Sería ideal poder contar con un material adaptable a las características y momento evolutivo de las personas que van a utilizarlo. Si esto no es posible, buscaremos un material adaptado a las características del grupo que lo va a usar en cada caso.
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Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no limitaciones, el material pesado se preferirá desmontable y móvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad.
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Seguridad. Seleccionar siempre material sin aristas ni zonas peligrosas, y con los protectores y complementos necesarios para prevenir accidentes en su utilización y manejo.
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Mantenimiento. Es preferible material de fácil mantenimiento que el de mantenimiento difícil o costoso.
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Coste. Entre artículos de calidad semejante, puede haber notables diferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importación, etc.
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Calidad. Siempre que sea posible, optar por una calidad que garantice una duración suficiente, aunque esto suba algo el coste; de lo contrario, un material de deficiente calidad acabará resultando más caro, puesto que su corta duración nos obligará a una nueva compra.
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Estética. Un diseño agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivación para su uso.
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Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en más ocasiones y por más personas.
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Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisición del material con el que ya se cuenta.
En general, el tipo y la cantidad de material que se adquiera para el centro debe permitir (Díaz, 1996):
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La realización de todas las habilidades básicas y genéricas
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La delimitación del espacio (cinta de balizado, métrica y de pintor para interior o de precinto para exterior)
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La realización de ayudas (cinturones, arneses, planos inclinados…)
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La protección de los practicantes (cascos, rodilleras…)
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La evaluación (cronómetro…)
Concepciones en el uso del material
Todas las recomendaciones que hemos recogido hasta ahora facilitan principalmente aspectos organizativos y de control, cuestiones fundamentales y siempre necesarias; pero no suficientes desde nuestro punto de vista. Hay otra cuestión primordial que va a condicionar de manera determinante el rendimiento obtenido en el uso del material, concretamente el rendimiento referido a su funcionalidad didáctica. Hablamos de lo que Díaz (1996) llama concepciones de los materiales, distinguiendo dos tipos fundamentales de concepciones:
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Concepción neutra
Una concepción neutra de los materiales conduce a una utilización cerrada de los mismos, cumpliendo funciones principalmente instructivas y reproductoras. Lo que se produce es una transmisión cerrada de los contenidos, sin variantes ni alternativas en el uso de los materiales.
El profesor es un mero usuario de las empresas comercializadoras de material deportivo, solicitando a sus aprendices la reproducción de habilidades tomadas de modelos muy concretos, especialmente de deportes; y llevando con todo esto a sus alumnos a una situación de homogeneización y uniformidad en su currículum.
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Concepción participativa y emancipadora
Los profesores que se adscriben a esta concepción siguen un camino inverso: en lugar de seguir las pautas de los fabricantes de materiales; producen y seleccionan materiales a partir de la actividad escolar, pudiendo modificar los materiales y sus usos con el fin de mejorar la práctica docente.
El profesor, en lugar de ser un simple reproductor de conocimientos predeterminados; selecciona, elabora y evalúa los materiales en función del tipo de conocimientos que quiere favorecer. Entre otras muchas ventajas, con esto se podría conseguir un currículum más centrado en el dominio de habilidades procesuales que en contenidos concretos.
Nosotros nos situamos en esta concepción, y dentro de ella, podemos optar por varios caminos, pudiéndose y de hecho recomendamos que así se haga, combinar todos ellos. Estas recomendaciones, nos aportarán además de las ya inherentes a la concepción participativa y emancipadora, una serie de ventajas nada desdeñables desde el punto de vista de la gestión del material (Galera, 1996):
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Prolonga la utilidad del material específico más allá de sus usos convencionales.
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Aumenta las posibilidades de uso de material diverso, contribuyendo con ello a la motivación de los participantes.
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Responsabiliza en la gestión a los usuarios.
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Les educa en técnicas concretas de construcción y búsqueda de soluciones para disponer de más material, e incrementa su creatividad.
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Abarata los costes de dotación de material.
Los diferentes caminos que nos conducirán a estas ventajas son:
En primer lugar, contar con una dotación diversificada, o sea, no nos limitaremos a los proveedores habituales de material deportivo, contando también con otros proveedores cuya actividad principal no sea la fabricación o distribución de material deportivo (carpinteros, herreros, jugueteros, albarderos, etc.).
También a la hora de la dotación de material, contaremos con el empleo de material no convencional, es decir, todo aquel que, a priori, no fue concebido para el uso deportivo (escobas, paredes, árboles, etc.). Una de sus principales ventajas es su bajo coste. Su infinita diversidad hace que sea difícil su clasificación, Galera (1996) propone la siguiente:
Recomendamos además optar por un uso multifuncional, esto es, utilizar el material no sólo para las funciones para las que originariamente ha sido concebido, sino también para muchas otras. Esta opción es válida mientras el material está en buen estado y también cuando deja de servir para su función principal.
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Educación física - Segun: Wikipedia, la enciclopedia libre
Escrito por nadie007 el Enero 4, 2009 – 5:23 pm -La educación física carece actualmente de una definición consensuada en el ámbito académico por varias razones:
- La utilidad que pueda conferírsele, sea ésta educativa, terapéutica, recreativa, social, expresiva o competitiva.
- El grado de influencia que recibe de diferentes ciencias y, por consecuencia, la prevalencia que cada una de las mismas pueda adquirir.
- La constante redimensión de sus fines y objetivos en virtud de su continua evolución dentro del campo de las humanidades, las ciencias sociales y de la salud.
Pese a esto, en un sentido estrictamente educativo puede definirse así:
La educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los diferentes ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. Actualmente pues, la educación física es una necesidad individual pero también social.
Dentro de dicha definición pueden ampliarse los siguientes conceptos:
- Disciplina: aun cuando existen debates acerca del tema, no puede considerársele una ciencia, ya que no se ocupa del estudio específico de un objeto. Por el contrario, toma conceptos de distintas ciencias para elaborar su marco de aplicación. De esta manera es más acertado considerar a la educación física una disciplina o práctica, al igual que la medicina, y no una ciencia, como la biología. La dudosidad de su estatuto científico no implica que dentro del campo de la educación física no pueda investigarse, pero esto se hace empleando métodos y conceptos de las ciencias biológicas, exactas y sociales.
- Pedagógica: puesto que en su aspecto educativo forma parte del conjunto de disciplinas o materias que integran los planes de estudios o currículos educativos.
- Desarrollo integral y armónico: la educación física actúa (educa) preferentemente sobre los aspectos físico-biológicos de la persona, pero sus efectos se producen de manera integrada y armónica sobre la totalidad del ser.
- Motricidad (movimiento): como lo señala su denominación (física), su campo de acción es la motricidad, entendiendo ésta como las prácticas corporales y motrices del ser humano.
Existe también una discusión acerca de la denominación de la disciplina, ya que algunos prefieren llamarla Cultura física, especialmente aquellos que buscan distanciarse de la perspectiva educativa. Otros pretenden llamarla Educación deportiva, término que es equivocado, ya que los deportes constituyen una parte de la misma y ésta no se basa únicamente en los mismos.
Existen distintas corrientes, las cuales evolucionan constantemente, convergiendo o ramificándose unas con otras. Las mismas pueden resumirse en:
- Educación: se centra en dicha función y considera como fundamental campo de acción a la escuela y el sistema educativo
- Salud: se centra en la aplicación de la Educación Física como agente promotor de la salud y se amplía a la prevención de enfermedades
- Competencia: se centra en el entrenamiento deportivo como base para el desarrollo del alto rendimiento
- Recreación: se centra en las actividades lúdicas y en ambientes naturales para vincular al individuo con el medio
- Expresión corporal: ha sido una tendencia de significativo crecimiento en los últimos años, especialmente a partir de la influencia interdisciplinaria que recibe de la danza, el yoga y la música entre otras
La educación física es una clase como todas pero consiste en fortalecer el cuerpo humano y sus sentidos
Mediante el estudio histórico podemos conocer y entender mejor el campo de la educación física y los deportes. Para el prospecto maestro de educación física es de vital importancia conocer el origen y desarrollo histórico del deporte y la educación física. A continuación se discutirá la justificación para el estudio de esta historia. En primera instancia, la historia nos permite entender mejor el estado actual en que se encuentra la educación física. Esto se debe al estudio de aquellos factores que han afectado el desarrollo y adaptación de la educación física y deportes a través de las diferentes épocas del pasado y en varias civilizaciones y sociedades, incluyendo la actual. La historia nos muestra que la evolución de la educación física es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma y ha establecido las metas y objetivos de la educación física, según la conocemos en la actualidad.
En segundo plano, los maestros de educación física pueden utilizar este conocimiento histórico para ayudar a verificar y clarificar principios derivados de las ciencias sociales. A su vez, esta competencia nos permite controlar el comportamiento del futuro y darle forma al ambiente actual en que trabajan los maestros de educación física. Esto es posible debido a que la información e interpretación de la historia nos permite revelar las tendencias actuales y futuras, así como las causas y relaciones existentes.
Es obvio que la historia de la educación física no puede separarse de la historia general. Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la educación física y deportes y que son los responsables de su estado actual son, sin duda alguna, el resultado evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos, económicos, religiosos y militares que ha sufrido nuestra humanidad. Por consiguiente, es casi imposible poder entender y apreciar en su totalidad la historia de la educación física cuando se desvincula de este contexto.
Entonces, las influencias pasadas que eventualmente han desarrollado los conceptos modernos del campo de la educación física se encuentran relacionadas con casi todos los aspectos de nuestra sociedad sociales, educativos, económicos, religiosos y militares). Consecuentemente, el estado actual de la educación física y deportes ha sido afectado, de alguna forma, como resultado de estos eventos históricos por los cuales nuestra sociedad ha pasado.
Por el otro lado, el desarrollo histórico de la educación física y deportes también ha influenciado e impactado dichos acontecimientos del pasado. La educación física contemporánea es, pues, el resultado multifactorial de una gran variedad eventos históricos, los cuales la han transformado en lo es actualmente.
Estos factores del pasado y otros que puedan surgir habrán de continuar moldeando el campo de la educación física y deportes; en otras palabras, la educación física y deportes estará bajo transformaciones contínuas a raíz de otros posibles cambios que ocurran en nuestra sociedad.
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clase de Educacion Fisica de concurso en preescolar de Sonora
Escrito por nadie007 el Enero 3, 2009 – 10:14 am -Concurso de la Clase de Educacion Fisica Nivel PRESCOLAR
“En el marco teórico se deberá incluir información amplia y detallada sobre los aspectos que a continuación se incluyen.
Este no es un cuestionario.
Justificación y descripción de la Secuencia didáctica; El propósito de la clase; características generales de los alumnos en cuanto a su grado escolar, edad y sexo; técnica de enseñanza que empleará en su clase y el por qué selecciona dicha(s) técnica(s); ESTRATEGIAS para promover la participación activa de los alumnos durante la clase como sujetos activos de aprendizaje; circunstancias en las que permitirá las propuestas de los alumnos (momentos de la clase), que COMPETENCIA pretende desarrollar, señalando los elementos que trabajará; cómo aplica las fases sensibles, fases de aprendizaje, sistemas energéticos y tipos de crecimiento; mencionará los materiales didácticos y explicará por qué están de acuerdo al grado y lugar en donde se desarrollará la clase; explicará ampliamente cómo y en qué consistirán las evaluaciones que realizará”.
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Concurso de la clase de Educacion Fisica del al FIEP
Escrito por nadie007 el Enero 2, 2009 – 9:06 am -Este video es de una clase de Educacion Física de concurso de la FIEP
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“Mi amigo, el balón”. Unidad Didáctica para Educación Física en la Etapa Primaria parte 6 : Sesiones
Escrito por nadie007 el Enero 1, 2009 – 11:18 am -| Sesión Nº 1 | “Contacto con el balón” |
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| Vuelta a la Calma |
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| Sesión Nº 2 | “Lanzo y recibo” |
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| Objetivos: |
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| Material: |
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| Organización: |
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| Parte Principal |
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| Vuelta a la Calma |
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| Sesión Nº 3 | “Llevo el balón” |
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| Vuelta a la Calma |
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| Sesión Nº 4 | “Boto el balón” |
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| Objetivos: |
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| Material: |
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| Organización: |
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| Animación |
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| Parte Principal |
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| Vuelta a la Calma |
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| Sesión Nº 5 | “Salto y lanzo” |
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| Objetivos: |
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| Organización: |
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| Parte Principal |
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| Vuelta a la Calma |
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| Sesión Nº 6 | “Juego con el balón” |
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| Objetivos: |
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| Material: |
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| Organización: |
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| Animación |
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| Parte Principal |
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| Vuelta a la Calma |
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| Sesión Nº 7 | “Hago deporte” |
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| Objetivos: |
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| Material: |
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| Organización: |
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| Animación |
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| Parte Principal |
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| Vuelta a la Calma |
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| Sesión Nº 8 | “¡Ya conozco el balón!” |
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| Objetivos: |
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| Material: |
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| Organización: |
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| Animación |
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| Parte Principal |
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| Vuelta a la Calma |
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Pilar Arrabal Jiménez, José Angel García Andrino,
Marcelo Majadas Gómez, Alejandro Segovia Verdugo (España).
E-mail: jgarci42@roble.pntic.mec.es
Etiquetas: Educacion fisica, mexico, sesiones, unidad didactica
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“Mi amigo, el balón”. Unidad Didáctica para Educación Física en la Etapa Primaria parte 5: Evaluación
Escrito por nadie007 el Enero 1, 2009 – 1:11 am -“Mi amigo, el balón”. Unidad Didáctica para Educación Física en la Etapa Primaria parte 5: Evaluación
| 5. Evaluación |
Partimos de los criterios de evaluación, elaborados en consonancia con los objetivos propuestos para la U.D. Estos criterios de evaluación, referidos todos a tareas y actitudes observables están reflejados en el Cuadro Nº1.
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| 1. Lanza correctamente una pelota a un compañero/a situado a 7 m. de distancia: |
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| 2. Recibe correctamente una pelota lanzada por un compañero/a a 7 m. de distancia. |
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| 3. Bota el balón con precisión en carrera. |
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| 4. Golpea con fuerza el balón hacia adelante. |
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| 5. Rueda el balón siguiendo una trayectoria recta. |
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| 6. Hace uso correcto del material. |
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| 7. Participa con interés en todas las actividades. |
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| 8. Acepta las reglas de los juegos propuestos. |
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| 9. Acepta a todos los compañeros/as. |
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| 10. Utiliza ropa y calzado adecuados a la actividad. |
Evaluación del alumno
La ficha anterior (c.1) nos servirá como evaluación inicial de nuestros alumnos, punto de inicio de nuestra labor, averiguaremos así la situación de partida de alumnos y alumnas ante la nueva U.D. planteada. Lee más »
Etiquetas: Educacion fisica, mexico
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Nace Escuelas de Oaxaca un nuevo proyecto en mis manitas
Escrito por nadie007 el Diciembre 31, 2008 – 12:35 pm -
nace Escuelas de Oaxaca
un nuevo proyecto en mis manitas a ver como nos va espero lo visiten y me den su punto de vista!
http://www.escuelasoaxaca.com/
Etiquetas: blog, escuelas, oaxaca
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“Mi amigo, el balón”. Unidad Didáctica para Educación Física en la Etapa Primaria Parte 4: Metodología
Escrito por nadie007 el Diciembre 31, 2008 – 11:08 am -“Mi amigo, el balón”. Unidad Didáctica para Educación Física en la Etapa Primaria
| 4. Metodología |
Partimos de los principios básicos del D.C.B., referidos a la forma de intervención educativa en la Etapa Primaria, resumidos en:
- Partir del desarrollo del alumno.
- Construir aprendizajes significativos.
- Lograr aprendizajes autónomos.
- Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas del conocimiento.
- Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos/as.
Utilizamos una metodología basada en los procesos naturales del aprendizaje. Una metodología activa, no directiva, basada en la actividad explorativa, de descubrimiento del propio alumno o alumna, y con una intervención docente de ayuda y guía.
Con los métodos inductivos utilizados queremos generar situaciones pedagógicas, que partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio desarrollo de las tareas.
En otro momento de las sesiones utilizaremos el método deductivo, donde la intervención del profesor es total, favoreciendo la consecución de técnicas y modelos a través de una actividad dirigida y codificada. Todos los pasos a seguir están programados.
Otras veces, las actividades serán libres, sin delimitar procesos y resultados, pues será el propio alumno el que las irá determinando. Posteriormente, y a medida que éstas se compliquen, el profesor, desde la observación que está continuamente realizando, podrá empezar a sugerir formas de realizar una actividad.
El saber cuándo intervenir será una de las tareas más complicadas, y a la vez más ricas, desde el punto de vista pedagógico. Esta intervención estará dirigida a corregir los desequilibrios que se puedan producir en el proceso de enseñanza.
Pilar Arrabal Jiménez, José Angel García Andrino,
Marcelo Majadas Gómez, Alejandro Segovia Verdugo (España).
E-mail: jgarci42@roble.pntic.mec.es
Etiquetas: educación físiuca, ef, mexico, Unidades Didacticas
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“Mi amigo, el balón”. Unidad Didáctica para Educación Física en la Etapa Primaria parte 3. aprendizaje
Escrito por nadie007 el Diciembre 30, 2008 – 11:05 am -| 3. Actividades de enseñanza-aprendizaje |
Las distintas actividades de enseñanza-aprendizaje están encuadradas en ocho sesiones, recogidas en fichas. Cada ficha, especifica los objetivos de la sesión, el material a utilizar y la organización de los alumnos. La sesión propiamente dicha consta de tres partes:
- Animación: actividades de puesta en marcha.
- Parte principal: actividades específicas.
- Vuelta a la calma: actividades finales de la sesión.
A ambos lados de cada ficha de sesión se han dejado unos espacios reservados a dibujos, que puedan ayudar a la comprensión de las actividades, cuando éstas lo requieran, y a observaciones, tales como si la actividad propuesta ha sido bien acogida, si ha sido demasiado extensa, si se ha variado en función del grupo, etc. Las ocho sesiones programadas se incluyen en elanexo:
| Sesión Nº 1 | “Contacto con el balón” |
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| Objetivos: |
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| Material: |
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| Organización: |
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| Animación |
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| Parte Principal |
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| Vuelta a la Calma |
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Lecturas: Educación Física y Deportes.
Año 2, Nº 8. Buenos Aires. Diciembre 1997Pilar Arrabal Jiménez, José Angel García Andrino,
Marcelo Majadas Gómez, Alejandro Segovia Verdugo (España).
E-mail: jgarci42@roble.pntic.mec.es
Etiquetas: aprendizaje, didacticas, Educacion fisica, mexico, unidades
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